2-2 命题函数与量词
为了说明命题函数的概念,下面先举例解释命题与谓词的关系。
设 是谓词“能够到达山顶”, 表示客体名称李四, 表示老虎, 表示汽车,那么 ,, 等分别表示各个不同的命题,但它们有一个共同的形式,即 。当 分别取 、、 时就表示“李四能够到达山顶”,“老虎能够到达山顶”,“汽车能够到达山顶”。
同理,若 表示“ 小于 ”,那么 表示了一个真命题:“ 小于 ”。而 表示假命题:“ 小于 ”。
又如 表示一个关系“ 加上 等于 ”。则 表示了真命题“ ”,而 表示了一个假命题“ ”。
从上述三个例子中可以看到 ,, 本身不是一个命题,只有当变元 等取特定的客体时,才确定了一个命题。
定义 2-2.1:由一个谓词,一些客体变元组成的表达式称为简单命题函数。
根据这个定义可以看到, 元谓词就是有 个客体变元的命题函数,当 时,称为 元谓词,它本身就是一个命题,故命题是 元谓词的一个特殊情况。
由一个或 个简单命题函数以及逻辑联结词组合而成的表达式称复合命题函数。
逻辑联结词 、、、、 的意义与命题演算中的解释完全类同。
例1
设 表示“ 学习很好”,用 表示“ 工作很好”。则 表示“ 学习不是很好”。 表示“ 的工作,学习都很好”。 表示“若 的学习很好,则 工作的很好。”
例2
用 表示“ 比 长得高”。设 表示李四, 表示张三。
则 表示“李四不比张三长得高”。 表示“李四不比张三长得高”且“张三不比李四长得高”即“张三与李四同样高”。
例3
设 表示“ 比 重”,当 , 指人或物时,它是一个命题,但若 , 指实数时, 就不是一个命题。
命题函数不是一个命题,只有客体变元取特定名称时,才能成为一个命题。但是客体变元在哪些范围内取特定的值,对是否成为命题及命题 真值极有影响。
例4
表示“ 是大学生”,如果 的讨论范围为某大学里班级中的学生,则 是永真式。
如果 的讨论范围为某中学里编组中的学生,则 是永假式。
如果 的讨论范围为一个剧场中的观众,观众中有大学生也有非大学生,那么,对某些观众, 为真,对另一些观众, 为假。
例5
若 解释为“ 小于 ”,当 ,, 都在实数域中取值,则这个式子表示为:"若 小于 且 小于 ,则 小于 "。这是一个永真式。
如果 解释为“ 为 的儿子”,当 ,, 都指人,则“若 为 的儿子且 是 的儿子则 是 的儿子”。这个式子表达的是一个永假公式。
如果 解释为 “ 距离 10 米”,若 ,, 表示地面上的房子,那么“ 距离 10 米且 距离 10米则 距离 10 米”。这个命题的真值将由 ,, 的具体位置而定,它可能为 ,也可能为 。
从上述两例可以看到,命题函数确定为命题,与客体变元的论述范围有关。在命题函数中,命题变元的论述范围称作个体域。个体域可以是有限的,也可以是无限的,把各种个体域综合在一起作为论述范围的域称全总个体域。
使用上面所讲的一些概念,还不能用符号很好她表达日常生中的各种命题。例如: 表示 是大学生,而 的个体域为某单位的职工。那么 可以表示某单位职工都是大学生,也可以表示某单位存在一些职工是大学生。为了避免这种理解上的混乱,因此需要引入量词,以刻划“所有的”和“存在一些”的不同概念。
例如:
(a) 所有的人都是要呼吸的。
(b) 每个学生都要参加考试。
(c) 任何整数或是正的或是负的。
这三个例子都需要表示“对所有的 ”这样的概念,为此,引入符号 或 ,表示“对所有的 ”。
则上述三例就记为:
符号“”称为全称量词,用来表达“对所有的”“每一个”“对任一个”等。
另外还有一类量词记作 ,表示“存在一些 ”。
例如:
(a) 存在一个数是质数。
(b) 一些人是聪明的。
(c) 有些人早饭吃面包。
则上述三例可表示为:
符号“”称为存在量词,可用来表达“存在一些”“至少有一个”“对于一些”等。
全称量词与存在量词统称为量词,在上述有关题词的例子中可以看出,每个由量词确定的表达式,都与个体域有关。例如: 表示所有的人都要呼吸,如果把个体域限制在“人类”这个范围内,那么亦可简单地表示为 。在这个例子中指定论域,不仅与表达形式有关,而且不同的指定论域会有不同的问题真值。如设论域为“人类”则这个命题的真值为 ,如果论域为自然数,则命题的真值为 。为此,在讨论带有命题函数时,必须确定其个体域。为了方便,我们将所有命题函数的个体域全部统一,使用全总个体域。用了这个全总个体域后,对每一个客体变元的变化范围,用特性谓词加以限制。一般地,对全称量词,此特性谓词常作蕴含的前件,对存在量词,此特性谓词常作合取项。例如:在全总个体域中 可写成 ,其中 为 的特性谓词。对 可写成 ,特性谓词 限定了 中变元的范围。